探花 在线 浅谈科学记载单在小学科学课堂中的推敲与应用

浅谈科学记载单在小学科学课堂中的推敲与应用探花 在线

福建师范大学附庸小学  王倩娟

节录：科学记载单作为学生开展科学本质，进行科学探究的遑急载体，对培养学生蚁集、料理信息，锻练学生变成科学的念念维方法起着遑急作用。因此，本文主要从把执原则、合理推敲，分别类型、活泼采取，存身课本、加减允洽，应时通达、发散念念维这四个方面，来谈一谈在小学科学课堂中应该何如推敲、应用科学记载单。

环节词：小学科学  科学记载单推敲应用

小学科学课程是一门重基础、讲实施的抽象性课程，它倡导以探究式学习为主的各类化学习方式，努力通过招引学生探究，激励学生学习科学常识的主动性、自发性。《义务教授小学科学课程门径》（2017版）中指出，科学探究有8个身分，料理信息等于其中遑急一环，况兼在不同的学段齐有着不同的方针，如下表[1]：

身分

科学探究学段方针

料理信息

1—2年级

3—4年级

5—6年级

在西宾的带领下，能用谈话初步描绘信息。

在西宾招引下，能用比拟科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记载整理信息，述说笔据和成果。

能基于所学的常识探花 在线，用科学谈话、想法图、统计图表等方式记载整理信息、表述探究成果。

尽头是跟着教学的深远，越到高年段，科学探究方针就越趋向于要肄业生不祥用显著、直不雅、系统的谈话或图表，归纳探究经过，阐发探究成果。此时，一份好的科学记载单关于学生掌执基础的科学方法，建构科学念念维体系，就有着很遑急扶直作用。底下，笔者联结我方教学教训，就如安在小学科学课堂中推敲、应用科学记载单谈几点看法。

一、把执原则，合理推敲

科学记载单作为学生开展科学探究的遑急扶直用具，不仅不错匡助学生实时记载在本质行动中的点滴发现，还不错记载在每个本质时势中的意象、算计和考据成果，以及参谋经过中的分类和梳理，匡助学生愈加精细、深远地不雅察本质征象。同期，科学记载单更能匡助西宾深远了解掌执学生在本质行动中的所念念所感所获，进而有针对性地加以招引，愈加精确地匡助学生快速接纳常识并建构念念维体系。因此，在推敲一份科学记载单前，咱们有必要从了解科学行动记载的基本原则，来找准科学记载单的推敲标的。

领先，注重方针性原则。科学记载单是有明确的记载方针的，不是为来记载而记载，如果要让学生明确：今天咱们打听什么？不雅察什么？探究什么？一般来说，每份记载单上头齐要推敲一个较为提神的标题，这么更能匡助学生明确本质主题，找准探究重心。因此，科学行动的方针性领先要在记载单推敲中重心体现出来。

其次，注重稳当性原则。要推敲适合行动内容和学生年岁特征的记载单。小学一二年级的学生以形象念念维为主，抽象念念维才初步发展，因此，针对一二年级的学生，西宾推敲记载单就要尽量作念到简略、形象、直不雅，记载单中的图案、符号也应尽量和什物左近、雷同，多用图形、少用笔墨，确保低龄段学生一目了然、一看就懂。而关于依然初步变成抽象、分析、比拟、推理等念念维材干，干与到样子运算领略阶段的中、高年级学生来讲，就可抽象哄骗笔墨、图例、表格等，更有针对性匡助学生细化记载信息、找准探究旅途。

再次，注重科学性原则。科学记载单的推敲应死守科学探究的无数性原则，对峙由易到难、轮番渐进。在学生渐渐肃肃掌执使用简略的科学记载单后，西宾再招引学生尝试使用愈加复杂、愈加专科的记载单，由图形、图文渐渐过渡到图表、表格，由单一的记载样子渐渐过渡到多种记载样子交叉使用，以便于学生适合提高。

临了，注重可操作性原则。记载单很遑急，这无须置疑，但其作用仍是科学教学的扶直用具。如果记载单的推敲过细过繁，以致占用学生大部分时候忙于记载，就和教学方针以火去蛾中，也会极大损耗学生进行科学探究的趣味和耐烦。因此，科学记载单地应用不应占据科学探究太多的时候，这就条件咱们推敲记载单必须作念到精真金不怕火明了，能掌执情况、阐发问题即可。

二、分别类型，活泼采取

笔者在教学经过中，依据教学功能初步将科学记载单分为：打听记载单、本质记载单、分类整理记载单、参谋记载单、不雅察记载单等不同类型。根据不同的学习内容，不错活泼接纳最适合的、最形象便捷的记载方式。

第一，打听记载单。打听记载单应用于对现有的征象或已有的常识教训作念打听记载，应用节点一般掌执在本质行动前或行动后。举例，苏教版小学科学课本中，就有一个对校园动、植物的打听，咱们不错让学生用笔墨、图片的样子在校园平面图上标出校园内的动植物，用的等于打听记载单。

第二，本质记载单。顾名念念义，等于应用于本质经过中，记载本质征象的记载单。时常，西宾在使用本质记载单时，会让学生先进行算计，再通过本质进行考据，记载本质征象，从而加深对本质成果的领略。比如，苏教版小学科学三年级下册《把固体放到水里》一课，在讨论固体的千里浮时，咱们领先让学生进行算计，在算计时，西宾可招引学生用一些简略的符号“↓、↑、？”等来代替笔墨记载，再通过本质考据，记载本质征象，校正伪善算计，变成正确领略。再如，在讨论液体的流动速率时，咱们不错用不同花样的笔来记载算计时和本质时不同液体的流动速率是否一致，以此变成对比，加深顾忌。

第三，分类整理记载单。分类这种念念维方法关于信息的归纳、整理有着相配遑急的作用。在科学教学的人命科学限制中，有经典的利用韦恩图比拟兔子和胡萝卜的疏通与不同，两个圆圈中间杂乱之处不错愈加直不雅活泼地匡助学生知谈有人命的物体有什么共同特质。

第四，不雅察记载单。不雅察记载单包含图文对照不雅察、纯正图像不雅察，以及纠合不雅察[2]。简略的图文不雅察，即对照图像进行简略笔墨评释。比如不雅察植物的根、茎、叶、花等。而纠合不雅察则属于小学科学教学中相对抽象的一种不雅察方法，关于培养学生的科学念念维有着很大的促进作用。比如，在小学科学课中，有两节经典课程，其一是不雅察记载种子的萌生，学生需要应用不雅察记载单去记载种子造就时候、助长形态，助长数目，助长高度等信息，依据这些记载信息，西宾即可掌执学生是否有躬行经验这一探究经过，进而匡助学生规则科学魄力、配置艰深学风。其二是不雅察记载月相变化，需要学生在纠合一个月的时候内记载下月亮的圆缺变化，然后根据学生的不雅察记载单，招引学生归纳回归出月相变化礼貌。学生通过什物不雅察，再通过记载比对，就能从中发现一些新征象，提倡一些新问题，变成一些新念念考，从而招引学生在神不知，鬼不觉中就变成作念事瞩目，崇敬经久的科学魄力，同期也匡助他们在精细地不雅察念念登第，把零星状点的常识教训层次化、显著化，最终冷静建构发轫步的科学教训、科学材干和科学体系。

三、存身课本，加减允洽

现行的多个版块的科学课本，均为西宾提供了科学记载单模版。但在教学中，西宾更应根据所教学生的本色情况来优化使用，适作为念“加减法”，而不是一味的“拿来主义”。

（一）作念加法

举例，苏教版小学三年级上册《作念别称小科学家》，蓝本课本中的科学记载单（见图1）过于简略，又由于使用这一版块的课本的学生是刚驱动斗争科学记载单，因而，大部分学生在看到这么一份科学记载单时，常常稀里糊涂，并不知谈该何如填写。笔者在发现这种情况后，尝试将课本中的科学记载单作念了“加法”（见图2），优化后的记载单显著易懂，变成类比、方便记载、方便对照，更成心于招引学生主动探究，了解相关本质行动所揭示的科学旨趣。

（二）作念减法

     教学经过中，笔者未必也会际遇受时候适度而无法奏凯完成科学记载单的情况。如苏教版小学科学六年级上册《水点里的生物》一课中，要肄业生不雅察一滴水里有什么并把不雅察到的微生物画在记载单上。笔者发现，学生在记载时景色百出，时常在章程的时候内无法完成。濒临这种情况，西宾就应因地制宜、因东谈主制宜，在不拒抗课标条件下，尝试给记载单“瘦身”，可借助新媒体时期将所不雅察到的水中的微生物用拍照的样子记载下来，这么既能从简时候，又能将不雅察到的征象生动形象地记载下来，反复不雅察、反复比对，成心于擢升学生的学习趣味和探究和蔼。

四、应时通达，发散念念维

科学记载单不仅能体现出学生在科学学中探究经过，也能看到学生在科学课堂上自我阐扬、自我成长。联结本人实施，笔者在教学中也偶尔发现，给以学生的科学记载单不应提前设限、框定太多，而应该联结教学本色、教学进程应时通达，以给以学生念念维愈加通达、愈增多元的空间。举例，笔者也曾不雅摩过苏教版小学科学六年级下册《成心于糊口的智商》一课，讲课西宾在参谋“生活在沙漠中的动植物，需要有什么样的智商”时，给出了如下记载单（图3），并要肄业生根据我方的参谋目田添加圆圈。这么一份科学记载单关于学生来说是较为通达的，它饱读舞学生主动发散念念维，从各个角度去念念考“适合在沙漠糊口的动植物有哪些？它们各自有什么智商？”，而不是局限于给定的图形框架，进而从更多圭表中归纳回归出“生活在沙漠中的动植物需要什么智商”。学生在完成这份科学记载单时，梳理、建构以致拓展了相关常识体系，科学念念维得到了极大的擢升。

总之，科学记载单是念念维运转的再现，是常识取得的笔据，惟有用心推敲，合理使用，才可使其阐述最大价值，进而灵验招引学生、匡助学生、鼓动学生，在科学探究中找准旅途、踩稳脚步，为培养学生科学念念维、科学造就提供助力、保驾护航。

【参考文件】

[1]中华东谈主民共和国教授部.科学课程门径[S].北京：北京师范大学出书社，2017

[2]曾宝俊 夏敏.小学科学课本教法与教学推敲（低年级）[M].福州：福建教授出书社，2018